Elitler Sınıfı - Cilt 0 - Bölüm 24: Güçlü mü Aptal mı?
Her birkaç ayda ya da yılda bir, büyük bir değişim zamanı gelirdi.
İşte o zaman bazı çocuklar müfredata ayak uydurmakta zorlanmaya başlıyordu.
Çalışma seviyesi iki veya üç zorluk derecesi arttı ve yavaş yavaş geride kalmaya başladılar.
Öğrenmek için harcanan aynı süreden sonra bile bireyler arasında farklılıklar olduğu açıktı.
Toplama işlemi ilk öğretildiğinde.
İlk çarpma öğretildiğinde.
Eşit başladılar ama sonra diğerleri, birbirlerinden üstün olduklarını fark ettiler.
Yol boyunca, geri sarabilir ve bir sonraki adıma geçebilirler, ancak genellikle belirgin şekilde geride olan çocuk bir sonraki adımda tökezler.
Eminim ki yetişkinler çocukların elenmesini hoş karşılamamıştır.
Ancak, programa ayak uyduramayan çocukları süresiz olarak aynı yerde tutamazlardı.
Ayak uyduramayan bir çocuğu tutmak uyumsuzluk yaratırdı ve ayak uyduramayan çocuğa uyum sağlamaya çalışırsanız, önde olan diğerlerinin ritmi kaybolurdu.
Bir sonraki fırsat kaybolurdu.
Bu nedenle çocuk sayısını kademeli olarak azaltmak gerekiyordu.
“10 dakika kaldı.”
Birçok çocuk ayrılmadan önce, birçok testten biri yüksek zorluk derecesine sahip özel bir yazılı müfredattı.
Tekrarlanan günlük çalışmalar sırasında bir şey fark ettim: Bu özel yazılı testin zorluk seviyesi en yüksek puana göre artırılıyordu. Başka bir deyişle, mükemmel bir puan skalayı yukarı kaydırıyor, böylece daha önce düşük puan alan bir çocuk bir sonraki testte daha zorlanıyordu.
Öte yandan, en yüksek puan mükemmel puandan düşükse, tavan da düşürülmüş oluyordu.
Sorular ne kadar zor olursa olsun, küçük hesap hatalarına, dikkatsiz atlamalara veya mazeretlere yer yoktu.
Bu yüzden çocuklar tüm soruları zamanında çözdükten sonra bile cevaplarını tekrar tekrar kontrol ediyorlardı.
Umutsuzca sınav kağıtlarına sarılıyorlardı, çünkü tek bir hata bile sınavın sonu anlamına geliyordu.
Etrafımdakiler meşgulken, ben elimde kalemle odanın önüne bakmaya devam ettim. Hâlâ sınava devam ediyormuşum gibi davranmaya devam ettim.
Gerçekte, tüm soruları yanıtlamayı çoktan bitirmiştim ve kalan süreyi boş boş geçiriyordum.
Hata yapma ihtimalim beni endişelendirmiyordu.
Çünkü böyle bir hata yapmayacağımı biliyordum.
Sınav kağıdındaki sorular ve yazdığım cevaplar kelimesi kelimesine zihnime kazınmıştı.
“5 dakika kaldı.”
Anonsla birlikte etrafımdaki fırça sesleri daha da yoğunlaştı.
Yanınızdaki koltuktan sanki sabırsız bir ruh hali içindeymiş gibi silgilerin baskısının arttığını duyuyorsunuz.
Bu sınavın zorluğu bir önceki sınava göre birkaç kademe artmıştı.
Matematik dersinde öğrenciler toplamsal ve sinerjik ortalamaların eşitlik koşulları gibi problemleri çözerken alışılmadık bir şey oldu.
Son problemi cevaplamak için 30 dakikanın neredeyse yarısı kalmıştı ve kalan süre boyunca odanın önüne bakıyor, bitirme işaretini bekliyordum.
Birden Beyaz Oda’nın temsilcisi olan bir adam yüzünde sert bir ifadeyle odaya girdi.
Bir yetişkinin sınavın ortasında, sınava ayak uyduramayan bir kişi hiperventilasyon geçirip yere yığıldığında ya da nöbet geçirip kasıldığında ortaya çıkması duyulmamış bir şey değildi.
Şimdiye kadar bu tür durumlara dair herhangi bir belirti fark etmemiştim.
Ya da çok nadiren, bir çocuk problemleri çözmeye o kadar odaklanır ki pervasızca kopya çeker.
Ama çok geçmeden, yetişkinin hedefinin herkes gibi ben olduğumu öğrendim.
Biraz solumda durdu, test kağıdına baktı ve sonra bana baktı.
“Kiyotaka.”
Adımı söylediğinde başımı kaldırdım.
“İyi hatırla. Güce sahip olup da onu kullanmayı ihmal eden kişi aptaldır.”
Tabii ki ne yaptığımı biliyorlardı.
“Odadan çık.”
Adamın peşinden odadan çıktım.
“Ne halt ediyorsun, Kiyotaka?”
“Ne demek istiyorsun?
” ‘Ne demek istiyorsun’? Ne sorduğumu anlamıyorsun, değil mi?”
Küçük özel bir odaya götürüp oturttular..
“Tüm soruları tamamladığını görüyorum.”
“Evet.”
“Tam puan alacağından emin misin?”
“Hayır.”
“Tabii ki hayır.”
Sınavdaki sorular kasıtlı olarak 80 puanla sınırlandırılmıştı.
“Neden kendini tuttun?”
“Bana geri çekilmememi söylemediniz.”
Tam puan alamadım diye yol kenarına düşmeyeceğimi biliyordum.
“Bu dönem zaten en tepede olduğunun farkındasın, değil mi?”
“Evet.”
“O zaman geri kalmanın tek bir nedeni var.”
Adam beni işaret etti ve “Çünkü bu müfredatın nasıl işlediğini fark ettin. Eğer mükemmel bir puan alırsan, dördüncü neslin müfredatı daha da zorlaşacak. Doğal olarak elenenlerin sayısı artacak. Önlemek istediğin şey bu mu?”
Bu doğru bir varsayımdı.
“Eminim çocuklarla aranızda bir arkadaşlık duygusu gelişmemiştir.”
Anlıyorum. Demek yetişkinlerin çıkardığı sonuç bu.
“Öyle mi görünüyor?”
“Evet, gördüğüm bu.”
“Peki Ayanokōji-sensei bu konuda ne düşünüyor?”
Cevabını merak ediyordum.
“Öğrenci arkadaşlarına yardım etmek için kendini geri tutman ona hiç yardımcı olmuyor.”
Bu gerçekten doğru mu? Kendime sordum.
“Yanılıyorsun.”
Bunu reddettim.
“O zaman beni ikna etmeye çalış.”
Böyle yapmam emredildiğinde, kendi düşüncelerimi kelimelere döktüm.
“Her şeyden önce, etrafımdaki çocukları hiçbir zaman arkadaşım olarak görmedim.”
“O zaman neden tam puan almaya çalışmadın?”
“Eğitmenler bu sefer tam puan alacağımı zaten biliyorlardı.”
Cevapları her seferinde kâğıda yazmaya gerek yok. Boş bırakmak zaman açısından daha verimli.”
Gereksiz enerji kullanmak israftan başka bir şey değildi.
“Bu kibir. Bilgi zamanla kaybolur. Bu yüzden her zaman hatırlamak için elinizden geleni yaparsınız. Mükemmel bir puan alma yeteneğine sahip olsanız bile, hata yapmak ve yanlış hatırlamak olabilir. Bana her zaman elinden gelenin en iyisini göstermelisin.”
“Hata yapmayacağım.”
“Bu cesur bir ifade.”
“Ve kendimi tutmamın tek nedeni bu değil.”
“Ne?”
“Eğer kendimi tutmasaydım, okulu bırakan çocukların oranının şimdikinden çok daha yüksek olacağını biliyorum. Yani, eğer kendimi tutarsam, normalde okulu bırakacak olan çocukların hala burada olduğu bir dünyayı değiştiriyoruz.”
“Evet. Buna yoldaşlık denir.”
“Hayır, öyle değil. Ben bunu deneyim kaybı, okulu bırakacak çocuklarla temas kaybı olarak düşündüm.”
Eğitmenler yüzlerinde sorgulayıcı bakışlarla birbirlerine baktılar.
Bilgiye aç beyin hem örüntüleri analiz etmek hem de cevaplar aramak ister.
“Bu aşamada onları reddetmek kolay. Ama ben hâlâ öğrenme aşamasındayım. Zayıf olanlardan ne görebileceğimi ve hissedebileceğimi bilmek istiyorum.”
“Yani atılmaları için çok erken olduğunu mu düşünüyorsun?”
Başımı salladım. Yakında buradaki çocukların çoğu ayak uyduramayacak.
“Senin planının bizimkinden üstün olduğunu mu düşünüyorsun? Kimin okulu bırakacağına biz karar veririz.”
“Elbette bu sizin seçiminiz. Beyaz Oda böyledir.”
Bu adamı mantıkla ezmeye çalışmak boşunaydı.
Önemli olan tek şey, hiçbir zaman geri çekilmeye karşı bir kural olmamasıydı.
Ama işin kolayına kaçmaya karşı bir kural eklemek kolay olmayacaktı.
Sıfır puan alsam bile, üçüncü bir taraf olan eğitmen beni geri çekildiğim için yargılayacaktı.
Bu yüzden sınavda başarısız olmayacaklar. Ancak bu, eğitmenin 0 puan alan bir kişiye 100 puan almış gibi davranabileceği anlamına da gelmez.
“Sizin için sorun olur mu? Eğer böyle düşünüyorsa, neler olacağını görelim.”
“Sen ne düşünüyorsun, Suzukake?”
“Ishida-san’a katılıyorum. Eğer bizim düşünmediğimiz bir şey yaparsa çok mutlu olacağım.”
Adam bir süre sessiz kaldı ve sonra bakışlarını üzerimden çekti.
“Ne istiyorsan onu yap. Ama söylediklerimi unutma.”
İnsanın gücünü kullanmaması aptallıktır.
Doğru olsun ya da olmasın, bunu ilgi çekici bir an olarak hatırlamaya karar verdim.
Ancak aynı anda başka bir duygu da ortaya çıktı.
Bu adamdan hoşlanmadığımı hissetmeye başlamıştım.
Yuki’nin havuçtan hoşlanmadığını söylediğinde neler hissettiğini biraz daha iyi anlamaya başlamıştım.
Tam oturmam için odalara geri götürülürken zil sesi duyuldu.
Çocuklar aynı anda kalemlerini sıralarının üzerine koydular.
Kural buydu.
Ancak zil sesi duyulduktan sonra kaybolmayan bir ses vardı: kalemin kâğıt üzerinde çıtırdama sesi.
Bu alışılmadık bir durum değildi.
Bir çocuk zor nefes alarak ve hıçkıra hıçkıra ağlayarak testine devam etti.
Kapı açıldığında ve yetişkinler odaya girdiğinde bile teste devam etme tavrı değişmedi.
Sağ kolundan zorla tutuldu.
“Hayır! Bırakın beni! Hayır! Hayır! Hâlâ çözebilirim! Bunu yapabilirim! W-waah, waah! Atılmak istemiyorum!”
Aşırı baskıya ek olarak, yenilgisini fark etti ve mide suyunu test kağıdının her tarafına püskürttü.
Kusmuk, eğitmenlerin boyunlarından aşağıya ve kıyafetlerine yayıldı, ancak yetişkinler umursamadı, çocuğu her iki taraftan da zapt ettiler ve çocuğun direncine aldırmadan onları dışarı sürüklediler. Çocuklar duygusuzdu; bunun tek istisnası, atıldıkları andı. Bu durumda kaçınılmaz son onların hayatta kalma içgüdülerini harekete geçiriyor ve rasyonelliklerini kaybediyorlardı. Çocuklardan bazıları birbirlerine baktı, ancak çoğu herhangi bir eylemde bulunmadan önlerine baktı.
“Uwaaaaah! Uwaaaaaaaahhhhhh!”
Daha önce hiç duyulmamış bir çığlık odada yankılandı ve otomatik kapıdan içeri sızdı.
Dışarı çıkarılır çıkarılmaz kapı kapandı ve sessizlik geri geldi.
Gerçekten hiçbir şey bilmiyorlar, değil mi?
Bu özel müfredatta istedikleri kadar puan alabilirler ve asla atılamazlar.
Bunu bile fark edemiyorlarsa, atılmaları kaçınılmaz.