Elitler Sınıfı - Cilt 0 - Bölüm 25: Kartlı Test

Sevdiğim ya da sevmediğim hiçbir şey yoktu.

Bu sadece yemek için geçerli değildi, müfredat da farklı değildi.

Müzik (piyano, keman vb.), kaligrafi, çay seremonisi ve diğer geleneksel kültürel uğraşlar.

Hevesli olmadığım tek şey, ben altı yaşına girdikten sonra yeni uygulamaya konan müfredat değişikliğiydi. Ayda sadece bir ya da iki kez düzenlenen yarım günlük bir ders getirilmişti. Sanal bir konsolun kullanıldığı “seyahat” adlı bir dersti bu.

Tüm çocuklar ayağa kalktı ve aynı anda büyük gözlükleri taktı.

Görüşümüz karardı, ancak kısa süre sonra ekran aydınlandı ve program görüntülendi ve birkaç dakika sonra başladı.

“Geçmişte New York ve Hawaii gibi Amerikan şehirlerini incelediğimiz müfredat şimdi Japonya’ya odaklanacak. İlk olarak toplu taşıma ile başlayacağız.”

Bu, kursun temel önermesiydi. Sadece Beyaz Oda’dan ibaret olmayan bir dünyayı tanıtıyordu.

Bu hala öğrenme zamanıydı ve çocuklara yetişkin olana kadar buradan ayrılmayacakları erkenden söylendi.

Sanal konsol, aynı dış manzarayı 360 derece olarak gerçekle karıştırılabilecek bir kalitede yeniden üretti ve ses, bir varlık hissi yaratmak için görsellerle birleştirildi. Yoldan geçen insanlar bile yeniden üretildi; takım elbiseli bir iş adamı, bastonlu yaşlı bir adam, taksiye binmeye çalışan yaşlı bir kadın ve diğer sokak sahneleri gösterildi.

Elbette çocuklar da vardı, ancak dışarıdaki gerçekliğin aksine, oyun oynuyor ya da eğleniyor gibi görünmüyorlardı; bunun yerine, inorganik, makine benzeri hareketler sergiliyorlardı.

Dünyanın tarihini ve yapısını öğrendik, böylece bir gün dış dünyaya çıktığımızda ona sorunsuz bir şekilde uyum sağlayabileceğiz.

Bunun gerekli olduğunu biliyordum ama bu öğrenme biçimiyle ilgili bir sorunum vardı.

Bundan hoşlanmamamın nedenlerinden biri, buna tarif edilemez bir rahatsızlık hissinin eşlik etmesiydi.

Bu genellikle 3D hareket hastalığı olarak tanımlanıyordu.

Görsel algı ve yarım daire kanalları arasındaki denge yanlışsa, beynin bunu bir halüsinasyon olarak yanlış algılaması mümkündür.

Hastalığı tek başına bireysel güçle durdurmanın bir yolu yoktur ve tek yol beynin zamanla öğrenmesine izin vermek olacaktır.

Devam etmeyi imkânsız kılacak kadar zor değildi ama sevmememin nedeni buydu.

Tabii ki sanal konsol sadece dış dünyayı görsel olarak algılamak için bir cihaz olarak değil, aynı zamanda gözlem ve içgörü eğitimi için de bir araç olarak kullanılıyordu.

Çeşitli yerlerde ortaya çıkan görüntülerde doğal olmayan noktaları tespit etmemiz isteniyordu.

İşaret ettiğimiz şey yanlışsa veya doğal olmayan noktanın kendisi bulunamıyorsa, eğitmenler bize amansız bir rehberlik yapıyordu.

Yönlendirme yöntemleri çeşitliydi, ancak çoğunlukla öğrencilerin kendilerine acı veren yöntemlerden oluşuyordu.

Bu yüzden gözlerimizi kullanarak, göz açıp kapayıncaya kadar dikkatle gözlem yapardık.

Hayatlarımız için ne kadar çok korktuysak, duyularımız o kadar keskinleşti ve daha önce göremediğimiz şeyleri görmeye başladık.

“Şimdi, sanal konsolda Tokyo’da bir yürüyüşe çıkalım.”

Sanal olarak Tokyo’da yürürken ekran aniden karardı.

Dinlediğim eğitmenlerin sesleri kesildi ve sessizliğe gömüldüm.

“Herkes gözlüklerini çıkarsın.”

Ses mikrofondan değil, odanın içinden geliyordu ve hepimiz aynı anda talimata uyduk.

“Bir ekipman sorunu var. Bugünkü sanal konsol dersimiz bu kadar. Bir sonraki müfredata kadar yarım saatten az vaktimiz var, bu yüzden lütfen burada kalın.”

Bu talimatlarla birlikte herkesin elindeki gözlükler geri alındı.

“Beklemede kalın…”

Çocukların çoğu ayakta kaldı, görünüşe göre zaman geçirmeye niyetliydiler.

Sonunda, ekipman sorununun yeterince hızlı çözülemediği anlaşıldı ve eğitmenler başka bir müfredata geçmeye karar verdi.

Çocuklar elbette hızla sıraya dizildi ve dikkatlerini programın bir sonraki bölümüne yöneltti.

“İsimleri teker teker okuyacağız. İsmi okunan ilk kişi eğitmenle birlikte hareket edecek.”

Bu talimatlarla birlikte ilk üç isim okundu.

Sonunda çağrılan son kişi ben oldum. Söylenenlere uydum ve eğitmen yavaşça yürüyerek beni özel odaya götürdü.

Odada başka çocuk yoktu ve eğitmenle bire bir görüşüyorduk.

Odanın ortasında küçük bir masa ve iki boru sandalye vardı.

“Hadi, otur.”

Eğitmen masaya vurarak hemen oturmamı emretti.

Eğitmenin önüne oturdum ve elindeki beş kart masanın üzerine yerleştirildi.

Her kartın üzerinde farklı bir sembol vardı.

Soldan sağa doğru daire, kare, çarpı, yıldız ve dalga.

“Şimdi senden yapmanı isteyeceğim şeyi uygulamaya koyacağım. Dikkatle izle.”

Eğitmen yüzünü bana döndü ve tüm kartları çevirmeye başladı.

Beş kartın arka yüzleri aynı deseni sergilediğinden, kartlar bu durumda karıştırıldığında hangi kartın hangi işareti taşıdığını söylemek imkansızdı.

Benden tahmin etmemi ve aralarından belirli bir kartı ona göstermemi mi istiyordu?

Ben de öyle düşünmüştüm ama…

Beş kart yeniden dizildi.

“Her seferinde sadece 10 saniyen olacak.”

“…Kare.”

Eğitmen daha sonra en soldaki kartı çevirdi.

Bir yıldız çıktı.

Eğitmen sembolleri söyleyerek kartları çevirmeye devam etti.

“Daire, yıldız, çarpı, dalga-“

İkinci karttan beşinci karta kadar olan kartlar sırasıyla dalga, kare, çarpı ve daire idi.

Sadece dördüncü kart olan çarpı eşleşti ve dolayısıyla doğru oldu. Doğru cevapların yüzdesi %20 idi.

“Bu bir tur ve on kez tekrarlanacak. Dikkatle izle.”

Beş tahmin, on kez. Toplamda 50 kez tekrarlandı.

Aynı şey hiç tereddüt edilmeden tekrarlandı.

Nihai doğru cevap yüzdesi, 50 doğru cevaptan 15’i ile yaklaşık %30’du.

“Şimdi sıra sende, Kiyotaka.”

“Evet.”

Yerinden kalkan eğitmenin yerine ben oturdum.

Bu alıştırmanın amacı neydi?

Psişik yetenekleri geliştirmek olduğunu sanmıyorum.

Başka bir deyişle, sezgileri eğitmek mi?

Hayır, bunu meşru ya da gerçekçi bir eğitim olarak düşünmek zordu.

Beş kart eğitmen tarafından karıştırılırdı.

Kartları karıştırırken eğitmen her zaman elinin tersiyle karıştırırdı.

Bu sadece bir alışkanlık mıydı yoksa kasıtlı mıydı?

Buna karar vermek imkansızdı ama anlamsız olduğunu düşünüp reddetmek de kolaydı.

Eğer bir anlamı varsa, bunun ne olduğunu merak ettim.

Masanın malzemesi, kartları karıştırmanın pürüzsüz ve kolay görünmesini sağlıyordu.

El üstü karıştırmaya cesaret edebilir miydim?

Beni rahatsız eden bir başka şey de eğitmenin kartları her zaman aynı pozisyonda dizmemesiydi.

Bazen sol uçtan, bazen ortadan, sonra sağ uçtan, sonra sol uçtan başlıyordu.

Gördüğüm kadarıyla herhangi bir kural olduğunu düşünmüyordum.

Bu bir alışkanlık olarak göz ardı edilemezdi.

Kartın diğer tarafında ise dikkatle bakmama rağmen herhangi bir farklılık hissetmedim.

Başka bir deyişle, ne eğitmenin ne de benim ikisini birbirinden ayırt edebileceğimizi düşünmüyordum.

Ancak eğitmenle aramızda büyük bir fark vardı.

O da kartlara dokunup dokunamayacağımızdı.

Kartları karıştırırken, kartları dağıtırken, kartları çevirirken tüm hareketleri sadece eğitmen yapıyordu.

Ya eğitmen bunun hissedilmesini istemediyse?

Çünkü eğitmen, cevabı kendisi için görünmez olması gereken kartı görebiliyordu.

Ama görebilsem bile yine de dokunamazdım.

Uzanıp dokunmam yasak değildi ama bu doğru bir hareket olur muydu?

Bunun sadece bir sezgi egzersizi olmadığı artık açıktı.

O halde, olası bir kural şuydu.

Beş kart yerleştirildi ve 10 saniyelik sayım başladı.

Doğru cevap yüzdesini %1 bile artırmak için ilk göze çarpan işarete karar verilmelidir.

“Bir yıldız…”

Ben cevap verdim ve eğitmen yüzünde değişmeyen bir ifadeyle en soldaki kartı çevirdi.

“Bu bir yıldız.”

Hâlâ sadece beşte biri doğru.

“Dalga, kare, çarpı, daire.”

Eğitmen ikinci karttan beşinci karta geçti.

Kartlar ters çevrildi ve tam da söylediğim gibi eşleşti, böylece doğru oldular.

“Hâlâ dokuz tane daha var.”

“Evet.”

Beş doğru yanıttan sonra, bir kurala ikna olmuştum.

Gerisi kolaydı.

Sonra kalan 9 turu oynamaya devam ettim. 45 kartın hepsini tahmin ettim.

“%100 doğru…”

Önceki 50 kartı toplamayı bitirdiğimde, eğitmen bana baktı.

Gözlerinde daha önce olmayan bir duygu gördüm.

“İlk aşamadan itibaren gözünün benim üzerimde olduğunu fark etmemiştim.”

Eğitmen ilk uygulamayı gösterdi. Tek yapması gereken kuralları açıklamak olsaydı, aynı tekrar eden içeriği sadece bir veya en fazla iki kez göstermek zorunda kalacaktı.

Ancak eğitmen, başarılı olup olmadıklarına bakmaksızın tüm alıştırmaların üzerinden sessizce on kez geçti.

Bu, bunun sadece kuralların açıklanması olmadığı anlamına geliyordu.

Bunun bir hafıza testi olduğunu ve mümkün olduğunca hızlı bir şekilde bu farkındalığa ulaşıp ulaşamayacağımı görmek istediklerini gizlediler.

“Ve bunun da ötesinde, mükemmel bir hafıza. İnanması zor…”

“Acaba onları da ezberlediniz mi, hepsini bilerek kendinizde olduğu gibi mi sıraladınız?”

“…Asla. Sadece kartların üzerinde göremediğim küçük çiziklerden beş sembolü hatırlıyordum ve onları ilk seferde olduğu gibi sıralayabilmemin tek nedeni kulağımdaki dahili telefondan aldığım talimatlardı.”

“Demek kameralar bu yüzden tavana yerleştirildi.”

“… Sen de bunun farkındaydın.”

“Garip olduğunu biliyordum çünkü sanki o adam benimle konuşuyordu.”

Odaya girdiğimde, serbest bakışlarımı odanın belli bir kısmına doğru sıkıştırıyor gibi görünen bir adam bana yaklaştı.

Eğitmenin beni acele edip oturmaya çağırması da doğal değildi.

Herhangi bir nedenle müfredatı hızlı bir şekilde ilerletmek isteseydi, ben odaya girmeden önce bile beni acele ettirerek veya bana uygulamaları göstererek bunu daha hızlı yapabilirdi.

“Bu müfredatı tek seferde geçen ilk kişi sensin… Geri dönebilirsin.”

“İzninizle.”

En sevmediğim müfredat olan sanal konsola alternatif olduğunu düşünürsek kat be kat daha keyifli olduğunu söyleyebilirim.